今世教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)章节总结
作者:yabo亚搏手机最新版app 发布时间:2022-07-16 19:29
本文摘要:第一章 教育心理学及其研究第一节 教育心理学的研究工具与应用一、教育心理学的研究工具★1、学与教相互作用历程的模式 在宏观上,学与教历程是一个系统历程,包罗学生、教师、课堂内容、和教学情况五种要素,由学习历程、教学历程和评价反思历程交织在一起。

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第一章 教育心理学及其研究第一节 教育心理学的研究工具与应用一、教育心理学的研究工具★1、学与教相互作用历程的模式 在宏观上,学与教历程是一个系统历程,包罗学生、教师、课堂内容、和教学情况五种要素,由学习历程、教学历程和评价反思历程交织在一起。2、学习与教学因素 教学五要素:a..学生—学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教历程) b.教师—教学中起关键作用(教学历程的主导) c.教学内容—学与教的历程中有意通报的主要信息部门,体现为:教学纲领、课本、课程 d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的体现形式、师生之间通报信息的工具。

(影响教学 内容的出现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) e.教学情况—包罗物质情况(课堂自然条件、教学设施及空间部署)社会情况(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习历程和方法、认知生长历程,教师的教学方法、教学组织3、学习与教学历程 三历程:a.学习历程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技术和态度的历程(教育心理学研究的焦点内容) b.教学历程—教师组织教学 c.评价/反思历程—贯串在整个教学历程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种历程交织在一起,相互影响。学习历程受教学历程影响;教学历程要围绕学习历程举行,并通过学习历程起作用;评价/反思历程随学习历程和教学历程而变化,反过来又促进学习和教学历程。同时,这三种历程都受学习和教学因素的配合影响。

二、教育心理学的应用(一)教学:科学,还是艺术教师必须既能运用技术,又能在差别情况下举行思考。(二)教育心理学的作用1、理论意义:a. 为心理学和教育学的理论研究和生长都起着重要作用 b. 对人类学习历程的相识还将为人工智能的生长提供有益的理论指导。2、教育实践意义:a. 提供学与教系统的理论知识和科学研究结果,资助教师指导和评价自己的教学。

b. 提供种种研究方法和角度,资助教师解决实际的课堂问题。第二节 教育心理学的生长概况一、教育心理学的生长历程 1、初创时期——多以普通心理学的原明白决实际教育问题 桑代克 《教育心理学》,第一本以教育心理学命名的专著 “人是一个生物的存在” 乌申斯基 《人是教育的工具》,总结了其时的心理学生长结果,他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普杰列夫 俄国第一本《教育心理学》,但未自成体系 2、生长时期——罗致儿童心理学和心理考试领域的研究结果 行为主义: 强调客观性,重视实验研究 实用主义: 杜威 “从做中学” 维果茨基 主张把教育心理学作为独立的分支学科来研究,“文化生长论”“内化说” 3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科 4、深化拓展时期——与教学实践相联合布鲁纳1994年总结十几年来的结果: a. 主动性,研究如何使学生主动到场学与教历程,对自身的心理运动作更多的控制。

b. 反思性,从内部明白所学内容的意义,对于元认知和自我调控的学习,已往讲学习是通过知识的通报,而现在是讲对知识的主动明白、建构和获得。c. 互助,共享教与学中所涉及的人类资源,重视在一定配景下将学生组织起来一起学习,如同伴领导、互助学习、交互式学习等,把小我私家的科学思维与同伴互助相联合。d. 社会文化对学习的影响,任何学习的发生都不是在白板上举行,而是在文化配景上建构而发生。

二、教育心理学的研究趋势★ 1、研究学习者的主体性2、研究学习者的能动性3、研究学习的内在历程和机制4、研究社会情况的影响5、研究实际情境的影响6、研究文化配景的影响7、研究学习情况设计和有效教学模式8、研究信息技术的使用第三节 教育心理学的研究方法一、研究的方法★(一)质性研究与定量研究★(P13) 1、定量研究 重在对事物可以量化的特性举行丈量和分析,以磨练研究者的理论假设。基本历程:假设—抽样—资料收集(问卷/实验)—统计磨练 2、质性研究 以研究者本人为研究工具(二)几种基本的研究方法 1、视察法 2、观察法 3、实验法, 分为实验室实验法和自然实验法,自然实验又分为教育实验和教学实验 4、教育履历总结法 一般步骤:选择研究工具、收集质料、计划与实施、履历归纳综合、总结结果。

(三)教育行动研究★1、特点:a. 情境性。通过现场研究来诊断息争决详细情境下的问题 b. 互助性。研究者和实际事情者配合协作 c. 到场性。各个成员都直接或间接到场到研究的实施中 d. 自我评价。

对干预措施举行评价和反思2、历程:a. 从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题 b. 与有关人士开端讨论、协商 c. 查阅相关文献,从中罗致履历教训 d. 重新修改和界说问题 e. 选择研究法式 f. 选择评价方法 g. 实施。实时凭据反馈提出进一步革新措施 h. 资料解释(四)设计型研究二、研究的步骤 1、科研选题——既要思量对事件的指导意义,又要思量有利于理论建设。2、形成研究问题——问题形貌要明确详细,对其中的观点加以界定。

3、确定变量和选择丈量技术(自我陈诉、直接视察、考试、教师或同班的评价) 4、提出假设和选择研究方法形貌性研究:形貌实际生活中发生的特定情境中的事实和关系。(视察法、观察法)实验性研究:在严格控制的条件下,改变情境的某一方面而注意其效果。(实验法)三、研究的有效性 1、在研究之前被研究的各组是否随机平等 2、除自变量外是否所有的变量都受到了控制 3、各组的丈量历程是否一致 4、研究的效果是否源于实验历程而不是对情境的好奇 5、研究设计者是否以某种方式曲解了却果 6、是否有理由肯定这个效果不是由于偶然性而发生的 7、这个特定的研究效果是否适于其他类似的情境 8、这个研究可重复吗? 第二章 学生心理(重点章)第一节 学生的认知生长★一、皮亚杰的认知生长观(一)建构主义的生长观(P30) 生长在很大水平上依赖于儿童对周围情况的利用以及与周围情况的努力互动。智慧是有结构基础的。

所有生物包罗人在与周围情况的作用中都有适应和建构的倾向。心剃头展就是个体通过同化温顺应日益庞大的情况而到达平衡的历程,个体也正是在平衡和不平衡的交替中不停建构和完善其认知结构,实现认知生长。儿童心剃头展的本质:就是个体通过同化温顺应日益庞大的情况而到达平衡的历程。其认知结构受到刺激影响而发生改变。

(二)皮亚杰的认知生长阶段论(P31) 1、感知运动阶段(0-2岁,思维萌芽阶段) 通过感受运动图式来和外界取得平衡。2、前运算阶段(2-7岁,表象式形象思维阶段) 感受运动图式内化为表象,用表象符号取代外界事物;思维受直觉表象的束缚。3、详细运算阶段(7-11岁,开端的逻辑思维阶段) 凭借表象举行逻辑思维和群体运算。思维仍需要详细事物的支持。

4、形式运算阶段(11岁至成人,抽象逻辑思维阶段) 能脱离详细事物,凭据假设对命题举行逻辑推演。思维灵活。(三)影响生长的因素 1成熟 2训练和履历 3社会性履历 4平衡化(四)皮亚杰生长理论对教育的影响 1、不主张给儿童那些显着超出他们生长水平的质料 2、保持学生的学习主动性和自主性 3、儿童在认知生长历程中存在着个体差异附:对皮亚杰的认知生长理论的评价: (1)孝敬:确认儿童智力发展的内发性和主动性;确认儿童认知生长的阶段性和普遍性;确认儿童认知生长的发展速度纷歧。(2)教育参考价值:根据儿童思维方式实施知识教学;遵循儿童认知生长顺序设计课程;针对个体差异实施个体化教学。

(3)缺陷:独重知识认知而忽视社会性行为;生长先于学习的论点较少教育价值;各年事实际生长水平与理论不符。二、维果茨基的生长观 主张把历史研究作为建设人类心理学的基本原则。

“心剃头展的文化历史论”:人的高级心理性能是社会历史的产物,受社会纪律的制约,人类社会文化对人的心剃头展以及社会交互作用对认知生长起着重要作用。(一)文化历史生长理论 儿童一切庞大的心理运动的形式都是在来往历程中形成的,是种种运动、社会性相互作用不停内化的效果。

(二)心剃头展观 心剃头展是个体的心理自出生到成年,在情况与教育的影响下,在低级心理性能的基础上,逐渐向高级性能转化的历程。主要体现:1、随意性能的不停生长 2、抽象—归纳综合性能的提高 3、种种心理性能之间的关系不停变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构 4、心理运动的个性化(个性的形成是高级心理性能生长的重要标志。)(三)教育和生长的关系——最近生长区★P39 意义:1、教育者不应只看到儿童今天已到达的生长水平,还应看到仍处于形成的状态,正在生长的历程。2、教学应适应最近生长区,走在生长的前面,并跨越最近生长区而到达新的生长水平。

(四)内化学说(五)维果茨基的理论对教学的影响 1、研究者在维果茨基搭建支架的基础上,提出了支架式教学 2、教学是交互作用的动力系统 3、维果茨基的理论对于互助学习也有一定的指导作用 4、维果茨基的理论在情境认知理论集齐教学模式中也有一定的应用附:皮亚杰的认知生长理论与维果斯基的文化历史生长理论的主要区别:皮亚杰倾向于将生长看作是儿童自己自然的发展,不太重视社会与教育因素的功效;而维果斯基则是特别强调文化社会对认知生长的影响,力倡教育促进作用,重视在教学中生长学生的潜力,而不仅仅局限于实际生长水平之内。第二节 学生的情感和个性生长★一、个性和社会化生长(一)埃里克森的社会化生长理论(P42) 强调社会文化配景的作用,认为人格生长受文化配景的影响和制约。

每一阶段的生长中,个体均面临一个生长危机,每一个危机都涉及一个努力的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。1、信任对怀疑(0-1.5岁) 2、自主对羞怯(1.5-3岁) 3、主动感对忸怩感(3-6、7岁) 4、勤奋感对自卑感(6-12岁) 5、角色同一性对角色杂乱(12-18岁) 6、友爱亲密对孤苦(18-30岁) 7、繁殖对停滞(30-60岁) 8、完美无憾对灰心绝望(60岁以后)附:对埃里克森的生长理论的评价:优点:a. 注重文化和社会因素对人的生长作用 b. 从整体上,从个体生长的各个层面及其相互关系中考察了人的社会性生长和道德等的形成生长 c. 阐释了个体从出生到青年期、中年期、暮年期一生的生长,较切合人的生长实际不足:a. 太过强调本能,相对忽视人的意识、理智等高级心理历程在生长中的作用 b. 把许多社会问题归结为心剃头展历程中某一特殊阶段的心理任务和危机,是否恰当有待探讨 c. 并没有解释个体如何以及为什么从一个阶段生长到另一个阶段,缺乏实证性研究的支持(二)个性和社会化生长理论在教学中的应用 1、资助学生适应勤奋和自卑危机(学生总是在努力保持努力的自我观点。教师对学生的行为评价以及课堂组织的方法,影响着儿童的自我观点。) 2、适应统一性和角色杂乱危机(青少年想被看作一个成人,愿意以类似成人的行为作出反映,这意味着:中学生绝不应该被看成“孩子”看待,绝不应该在其他同伴或其他有关的人眼前轻视青少年,给以明确的指示,让学生独立完成任务,注意同伴之间的影响,同伴学习的效果在中小学可能是纷歧样的。

)二、自我意识、自我观点与自尊 1、自我意识。主体的我——对自己身心运动的觉察;客体的我——被觉察到的我结构:自我认识(认知身分)、自我体验(情感体现)、自我调治(意志身分) 2、自我观点 3、自尊。先决条件:a. 重要感。

以为自己的存在是重要的和有意义的 b. 成就感。能在具有挑战性的事情中体现出成就,而且能到达自己的预期目的。c.气力感。

感受到自己有处置惩罚事务和适应逆境的能力第三节 学生的个体差异一、个体的智力差异(一)智力的心理丈量学理论 斯皮尔曼 智力的二因素论:一般因素、特殊因素。一般因素是关键。

卡特尔、霍尔恩 智力分两类:流体智力、晶体智力。人投入流体智力而生长晶体智力。(二)今世智力的系统理论 1、多元智能理论——加德纳★ 智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。

八种智能:语言、逻辑—数学、空间、肢体—动觉、音乐、人际、内省、自然视察。智能之间相互依赖、相互增补。其他智能依然有可能存在。

2、智力的三元理论——斯滕伯格★ 人的智力是由分析性能力、缔造性能力和应用性能力组成,三种能力相对独立。一个完美的智力理论必须说明智力的三方面:智力的内在身分、智力身分与履历的关系、智力身分的外部作用。这三方面划分组成智力身分亚理论、智力情境亚理论、智力履历亚理论。

教学启示:a. 教师需要关注每一种学习行为对生长智力的三个方面的作用,使所有学生都能获得智力的全面生长b. 教师需要资助学生认识、使用并发挥自己的智力优势c. 教师可以让学生在学校中举行合理选择二、个体的学习气势派头差异★(一)学习气势派头的维度 1、奈欣斯的三维理论 把学习气势派头形貌为感受定向、反映方式和思维模式这三者的联合。2、雷诺的六维理论 多维度的学习气势派头分类的观点模式:知觉偏好、物理情况需要、社会情况偏好、认知方式、最佳学习时间、念头和价值观。3、科尔勃的两维坐标理论 详细体验—抽象归纳综合维度、反省性视察—主动实验维度 四种学习气势派头:a顺应者方式。强调主动探索和详细体验b.发散者方式。

关注发散的思想,富有想象力c聚合者方式。擅长把理论应用于实践d.同化者方式。喜欢处置惩罚抽象的看法和观点,具有理性或逻辑性(二)常见的学习气势派头差异★ 1、感受通道 类型:a. 视觉型学习者。

习惯通过视觉接受学习质料,适合自己看书和做条记 b. 听觉型学习者。对语言、声响和音乐的接受力和明白力较强,喜欢多听多说 c. 动觉型学习者。对自己能够动手到场的认知运动更感兴趣 2、认知气势派头 主要特征:持久性、一致性 类型:a. 场依存性和场独立性 b. 反思型和激动型 c. 整体性和系列性 d. 深层加工和表层加工三、社会文化配景及性别差异(一)社会文化配景差异 1、文化及其差异 2、文化刻板印象 3、多元文化教育(二)性别差异 1、性别与性别角色 2、智力和学业性别差异 3、教育中的性别偏向 4、制止教学中的性别偏向 a. 教学质料和语言方面 b. 学科和兴趣方面 c. 课堂治理和运动方面 d. 课堂教学和互动方面教育寄义:性格的个体差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化。

学校教育应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章 教师心理(重点章)第一节 教师的角色与特征一、教师的角色★P77 1、设计者 2、信息源 3、指导者和促进者 4、组织者和治理者 5、平等中的首席 6、反思者与研究者 7、终身学习者二、教师的特征 基本行为类型:1、温和的、融合的、明白的,还是冷淡的、利己的、约束的 2、卖力的、有条理的、系统的,还是推脱的、无计划的、潦草纰漏的 3、激励性的、富于想象力的,还是缓慢机器的、墨守成规的第二节 教师的专业品质 * 舒尔曼:学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学法知识;有关学生的知识;有关教育情境的知识;其他课程的知识。* 申继亮、辛涛:本体性知识;实践性知识;条件性知识。一、教师的基本信念系统(一)教师的基本教育信念 1、教学效能感2、教师控制点3、对学生的控制4、与事情压力有关的信念(二)教师对教学与学习的基本明白 1、理论知识分类: a. 所提倡的理论。

教师容易意识到,容易陈诉出来,容易受到外界新信息的影响而发生变化,并不能对教学行为发生直接影响。b. 所接纳的理论。可直接对教学行为发生重要影响,不容易被意识到 2、造成纷歧致的原因:a. 教师对新的理论缺乏深刻的明白 b. 教师可能并没有看到以新思想革新旧做法的须要性 c. 教师可能不知道如何将新的教学思想详细运用到教学中 d. 教师可能并没有意识到自己“所接纳的理论”与“所提倡的理论”之间纷歧致二、教师的教学与相同能力(一)教师的教学能力 1、教学认知能力。

包罗观点、类同、运算、明白四个方面。2、教学操作能力。包罗:a. 制定教学目的b. 体例教学计划c. 教学方法的选择及运用d. 教学质料和教学技术的选择设计e. 课堂治理f. 对学习和教学举行测试和评价 3、教学监控能力。

反思是其中一种重要形式。(二)教师的交互相同能力 赫金斯 a 按倾听工具分:1、小我私家内部的2、人与人之间的3、外在的 b 按倾听方式分:1、鸡尾酒式的2、竞赛式的3、内容的4、负担义务的5、缔造性的三、教师的情感与个性品质(一)情感投入 三方面:1、对学生的责任感2、为人师表,不停自我提高3、与学生间友好信赖的关系 教师对学生的爱:1、亲近感2、明白感3、期望感(二)个性品质 1、急躁型、胆怯型与整合型2、详细—抽象倾向3、教师的场定向第三节 师生互动一、教师对学生的影响 教师期望效应:也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。

人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境发生适应这一期望或预言的效应。分类:1、自我应验效应。

原先错误的期望引起把这个错误的期望酿成现实的行为。2、维持性期望效应。

认为学生将维持以前的生长模式。二、学生对教师的影响三、师生的相互作用第四节 教师的发展与造就一、教师的专业生长(一)教师专业生长概述 1、教师专业生长的理性取向 2、教师专业生长的实践—反思取向 3、教师专业生长的生态取向(二)有关教师专业生长的理论 1、弗勒的生涯关注理论 教师职业生涯的四个阶段:教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情景关注阶段、关注学生阶段 2、费斯勒的生涯生长理论 八个阶段:职前教育、实习导入、能力建设、热心发展、生涯挫折、稳定停滞、生涯降低、生涯引退 3、沃尔夫的生涯生长阶段 六个时期:新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休(三)教师发展的目的:新手—熟手—专家 1、斯滕伯格 专家型教师教学专长的原型观 专家型教师的特征:a. 将更多的知识运用于教学问题的解决b. 解决教学问题的效率高c. 富有洞察力 2、专家型教师的普遍特征:a. 教学计谋以课前计划、课后评估、反思为焦点 b. 具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心个批判性强的人格特点 c. 对教师职业的情感投入水平高,职业的义务感和责任感较强 d. 良好的师生互动、强烈的职业成就感二、教师发展和造就的途径(一)观摩和分析(二)微格教学是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。法式:1、明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题 2、寓目有关的教学录像 3、实习生和教师指定微型教学的计划,以一定数量的学生为工具,实际举行微型教学,并录音或摄制录像 4、和指导者一起寓目录像,分析自己的教学行为 5、在以上分析和评论的基础上,再次举行微型教学 6、举行以另外的学生为工具的微型教学,并录音录像 7、和指导者一起分析第二次微型教学(三)教学决议训练(四)教学反思训练 反思包罗三种:对于运动的反思、运动中的反思、为运动反思 1、反思的身分a. 认知成份。

如何加工信息和作出决议 b. 批判身分。驱动思维历程的基础,包罗履历、信念、社会政治取向以及教师的目的等 c. 教师的陈述。

对做出种种教学计谋的情境的解释 2、反思的环节★P96 详细履历、视察分析、抽象的重新归纳综合、努力的验证 3、反思的方法 反思日记、详细形貌、职业生长、行动研究 4、教师反思研究的配景第五节 教师职业疲倦一、教师职业疲倦的界定 费登伯格: 临床 不能顺利应对事情压力 马勒诗: 社会意理学 三维度:情绪衰竭、去人格化、低小我私家成就感 奎内思 : 事情情况 事情者的支付与所得纷歧致 萨诺森 : 社会历史学 对事情不现实的期望 法贝 : 差别的个体 体现形式:精疲力竭型、狂热型、低挑战型二、教师职业疲倦的成因与对策★(P101)1、社会因素 对策:a. 给教师合理的角色期待,引导教师合理的定位 b. 国家接纳措施提高教师的经济待遇和社会职位,维护教师权益 c. 教育部应探索出有效的教师教育培训体系,重视教师蒙受事情压力和自我缓解压力的训练2、组织因素 对策:a. 学校向导要体贴教师生活,力所能及地资助他们解决一些实际生活难题。b. 主动关注教师,多与他们交流相同c. 邀请专家给教师举行咨询或组织培训,让教师学习一些努力的应对计谋。d. 学校要完善教学评价机制,提倡历程性评价、生长性评价。

e. 为教师提供深造及到场学校民主决议的时机,增强教师对学校的认同感和自尊心。3、小我私家因素 对策:a. 坚持对教育事情艺术性、缔造性的探索,反省自己的失误,实时处置惩罚问题 b. 相识自我,悦纳自我,造就开朗、乐观、努力向上的个性品质 c. 借助他人气力,找朋侪倾诉或找专家咨询 第四章 学习心理导论第一节 学习及其分类一、学习的界定 是个体(人或动物)以自己现有的知识、技术、态度等心理结构为基础,通过与客体信息举行的双向的相互作用,来形成、充实或调整自己的知识、技术和态度的历程。二、学习的作用 1、学习是有机体和情况取得平衡的条件 2、学习可以影响成熟 3、学习能引发人脑智力的潜力,从而促进个体心理的生长三、学习的分类 1、学习主体分类 a. 动物学习 b. 人类学习与动物学习相比,人类学习的特点:a社会性 b 以语言为中介 c努力主动性与人类学习相比,学生的学习的特点: a掌握间接履历的历程 b是在有计划、有目的和有组织的情况下举行的 c具有一定水平的强制性 c. 机械学习 2、学习水平分类(加涅) 信号学习;刺激-反映学习;连锁学习;言语遐想学习;分辨学习;观点学习;规则学习;解决问题的学习 3、学习效果分类(加涅) 言语信息、智慧技术、认知计谋、态度、运动技术 4、学习性质与形式分类(奥苏贝尔) 学习举行的方式、学习质料与学习者原有知识的关系 5、学习的意识水平分类(雷伯) 内隐、外显 6、学习内容分类(我国学者) 知识的学习、技术学习、道德品质或行为习惯的学习四、学习的相关观点 1、终身学习 意义:a. 把学习从单纯接受学校教育的学习中扩展开来 b. 把少数人的学习扩展到所有的人 c. 把阶段性的学习扩展到人的终身 d. 从被动地学习到主动地学习 2、远程学习 3、机械学习 4、真实性学习 5、学习科学第二节 学习与脑(略) 一、大脑发育及学习的关键期假说 二、脑的特异化与学习 三、学习与脑的可塑性第三节 学习理论生长(略) 一、两种倾向的学习理论体系的建设与开端生长 二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 三、认知学习理论的生长与人本主义的泛起 四、建构主义学习理论的兴起 第五章 行为学习理论第一节 经典性条件作用理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论二、华生的行为主义第二节 联络主义理论一、桑代克的联络主义学习理论 学习的实质在于形成刺激—反映联络;人和动物遵循同样的学习律;学习的历程是通过盲目的实验与错误的渐进历程。

二、桑代克的学习律 1、准备律。指当学习者有准备时,联络实现就感应满足,有准备而联络不实现则感应烦恼,学习者无准备而强制联络实现也会感应烦恼 2、训练律。指任何联络,训练运用会增强这个联络的气力,而不训练则会使联络气力削弱 3、效果律。指刺激与反映之间的联络因陪同着满足的效果而增强,因陪同着烦恼的效果而削弱 第三节 操作性条件作用理论一、操作性条件作用学说——斯金纳 所有行为都分为两类:应答性行为和操作性行为二、强化理论 1、强化物 a努力强化(通过出现刺激增强反映概率);消极强化(通过终止不愉快条件来增强反映概率) b一级强化(满足人和动物的基本生理需要);二级强化(任何一其中性刺激如果与一级强化重复团结,能获得自身的强化性质) 2、强化程式(又叫强化法式) 强化原则:a. 教新任务时,举行即时强化,不要举行延缓强化 b. 在任务的早期阶段,强化每一个正确的反映 c. 强化要保证做到朝正确偏向促进或引导三、行为的学习(一)新行为的塑造 1、连锁塑造 2、逆向连锁塑造(二)行为的消退与维持 消退:消除强化从而消除或降低某一个行为 维持:削弱甚至停止强化后对行为的保持(三)行为的分化和泛化 分化:知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反映 泛化:将所习得的行为、技术或观点从一个情境移到另一个情境中第四节 社会学习理论及行为主义新希望一、社会认知理论——班杜拉 1、交互决议观——个体、情况和行为相互影响 2、学习与体现 3、到场性学习和替代性学习二、视察学习 四个历程:注意、保持、复制、念头三、行为主义新希望 1、自我治理 2、自我言语 第六章 认知学习理论第一节 早期的认知学习理论一、花样塔的学习理论 他强调学习者的知识履历的整体性和知觉履历的组织作用,关注知觉和认知的历程。

影响:他们探讨影象是如何反映知觉组织,以及解决问题的能力是如何在明白学习任务、重建模糊的影象或把学习原理迁移到新情境等历程中发生的。可是,他们把知觉履历组织的作用归因于脑的先验本能,带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。

二、符号学习理论——托尔曼 他认为学习是有目的的行为;是对“符号—完形”的认知;在外部刺激和行为反映之间存在中介变量(机体内部的变化)。意义:他阻挡和部门抵制某些较严格的行为主义先驱及与他同时代的行为主义者所接受的限制性前提。

他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的生长有一定孝敬。第二节 认知结构学习理论——布鲁纳★P160一、认知表征理论 1、行动性表征 2、影响性表征 3、符号性表征二、认知结构理论 新知识的获得、知识的转换、评价三个历程三、学习和教学的基本原则1、知识结构的重要性: a. 明白基本原理使得学科更容易明白 b. 利于影象的保持 c. 领会基本原理和看法,是通向适当的“训练迁移”的大道 d. 对课本结构和基本原理的明白,能够缩小“高级”知识和“低级”知识之间的间隙 2、学习的准备性 3、直觉思维的价值 4、学习念头的重要性四、发现学习 布鲁纳的认知—结构理论的意义:克服了以往学习理论凭据动物实验的效果而推延到人的学习的种种缺陷,针对学生在课堂教学情境下学习种种知识的运动提出自己的学习与教学理论,把研究的重点放在学生获得知识的内部认知历程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上,强调学生学习的主动性,强调学习的认知历程,重视认知结构的形成,注重学习者的知识结构、内在念头、独立性与努力性在学习中的作用。不足:1、他的学习与教学理论完全放弃知识的系统教学,而以发现教学法来取代,夸大了学生的学习能力,忽视了知识学习运动的特殊性,忽视了知识的学习即知识的再生产历程与知识的生产历程的差异 2、布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年事的儿童”,这是无法实现的 3、发现学习在其时虽然有其努力作用,但其发现法运用规模有限 4、发现法耗时过多,不宜用于在短时间内向学生教授一定数量的知识和技术的团体教学运动第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165一、有意义学习 1、有意义学习的实质和尺度 实质:符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当看法建设非任意的和实质性的联系。

尺度:a. 新的符号或符号代表的看法与学习者认知结构中的有关看法具有实质性联系 b. 新知识与认知结构中有关看法在某种合理的或逻辑基础上的联系 2、有意义学习的条件 3、有意义学习的类型: 表征学习、观点学习、命题学习二、认知同化历程 三种同化方式:下位学习、上位学习、组合学习三、接受学习(一)教学教学的特点和性质 特点:1、要求师生之间有大量的相互作用 2、大量使用例证 3、它是演绎的,最一般的蕴涵的观点最初出现,然后从中引出特殊的观点 4、它是有序列的,质料的出现有一定步子。(二)教学教学的原则和技术 1、逐渐分化原则 2、整合协调原则 3、先行组织者计谋★P171 陈述性组织者、比力性组织者 形式:一个观点的界说;新质料与已知例子的类;一个归纳综合 作用:把注意引向即未来临的质料中最重要的内容;集中了将出现的观点中间的关系;提醒已有知识和即将遇到的新质料之间的关系。第四节 学习的信息加工论一、学习的信息加工历程——加涅 八阶段:念头、相识、获得、保持、回忆、归纳综合、作业、反馈 对教学的启示:吸引学生的注意;让学生带着问题去学习;教师应突出教学的重点;教师应引导学生复述这些内容。

二、学习的条件 1、内部条件——加涅的学习层级说 需要的技术:分辨—详细观点—界说观点—规则—高级规则 每一级智力技术的学习要以低一级智力技术的获得为前提,最庞大的智力技术则是把许多简朴的技术组合起来而形成。2、外部条件三、教学事件 第七章 建构主义与人本主义学习理论(重点章)第一节 建构主义思想渊源与基本看法一、建构主义思想渊源 焦点主旨:知识是在主客体相互作用的运动之中建构起来的。二、建构主义分类三、今世建构主义基本理论看法 1、知识观 在一定水平上对知识的客观性和确定性提出了质疑,强调知识的动态性。

2、学习观 是学习者主动地建构自己的知识履历的历程。特征:主动建构性、社会互动性、情境性。

3、教学观 教学要引发出学生原有的相关知识履历,促进知识履历的“生长”,促进学生的知识建构运动,以促成知识履历的重新组织、转换和革新。第二节 小我私家建构主义理论 基本看法:学习是一个意义建构历程。

学习是学习者通过新、旧履历的相互作用而形成、富厚和调整自己的认知结构的历程。一方面,新知识与原有知识履历联系,获得新知识的意义;另一方面,原有知识履历因为新知识而调整或改组。一、激进建构主义——冯格拉塞斯费尔德 原则:1、知识不是通过感受或交流而被个体被动地接受,而是由认知主体主动地建构起来的。

2、认知的性能不是去发现本体论意义上的现实,而是适应自己的履历世界,资助组织自己的履历世界。缺陷: 1、它否认社会来往在个体知识建构中的作用,完全陷入了自我论,导致认识上的狭隘主义。2、知识是多种类型的,陈述性知识和法式性知识,这两种知识获得的心理历程和所需的教学条件是不相同的。

3、它强调目的要有一定弹性,但如果把这一看法极端化,阻挡任何统一的课程目的,则是很是有害的。4、它允许学生对教学内容存在差别看法,但如果把这一看法极端化,则将陷入彻底的相对主义认识论,阻挡任何统一的知识尺度。

二、生成学习理论——维特罗克 1、生成学习历程 a. 长时影象中存在着的影响个体知觉和注意的各方面内容,以及特殊方式加工信息的倾向进入短时影象。b. 这些内容和倾向实际上组成了学习者的念头。c. 经由选择性知以为到的信息,还需要和长时影象中存在的有关信息建设某种联系。

d. 在与长时影象举行试验性磨练、建构意义时,可以通过与感受履历的对照,与长时影象中已有的信息建设某种联系。e. 如果经磨练,建构意义不乐成,应该回到感受信息,检查感受信息与长时影象试验性联系的计谋。

f. 如果建构意义乐成,即到达了意义的明白 g. 在新的信息到达意义的明白后,可以从短时影象中归属到长时影象中,同化到原有的认知结构中,或导致长时影象中原有认知结构的重组。2、结构性和非结构性知识履历 理科教学的效果达不到教师所预期的效果,差异体现在: (1)原有认知结构内容上的差异 a. 学生在学习前已经从差别途径获得了与教师头脑中和教科书中的看法完全差别的看法 b. 有些学生依然存在着与科学观点纷歧致的日常观点 c. 有些观点虽然通过教学有所改变,但并未全部改变 (2)认知计谋上的差异三、认知灵活性理论——斯皮罗 1、结构良好领域知识与结构不良领域知识 2、低级学习与高级学习 知识获得的三阶段:低级知识获得、高级知识获得、专门知识学习 3、随机通达教学第三节 社会建构主义理论 基本看法:学习是一个文化到场历程,学习者通过借助一定的文化支持到场某个学习配合体的实践运动来内化有关的知识,掌握有关的工具。一、文化内化与运动理论——列昂节夫 人的意识决议于人的社会存在,而不是决议于周围的事物、现象。

二、情境性认知与学习理论 主要强调日常认知、真实性任务和情境性学徒训练在学习历程中的重要性。1、情境性认知和漫衍式认知理论 布朗 “情景通过运动来合成知识” 2、认知学徒制 情境性教学:a. 这种教学应使学习在与现实情景相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目的。

b. 这种教学的历程与现实的问题解决历程相类似,所需要的工具往往隐含于情境当中。c. 情景式教学接纳融合式考试,在学习中对详细问题的解决历程自己就反映了学习的效果。3、抛锚式教学三、支架式教学 1、支架的分类 互动式支架包罗: 教师示范、作声思维、提出问题 非互动式支架包罗: 改变课本、书面或口头的提示与表示 2、支架式教学的历程 环节:预热、探索、独立探索四、建构主义评析 知识是在主、客体相互作用的运动之中建构起来的,主、客体相互作用的运动是一切知识发生的源泉。第四节 人本主义学习理论一、马斯洛的学习理论 1、自我实现的人格观 2、内在学习论二、罗杰斯的学习理论 1、知情统一的教学目的观 2、有意义的自由学习观 有意义学习的四个要素:学习具有小我私家到场的性质、学习是自发的、全面生长、学习是由学生自我评价的 3、学生中心的教学观 第八章 学习念头(重点章)第一节 学习念头概述一、学习念头及其相关观点 1、念头与兴趣 兴趣的三个条理:a. 对学习知识、技术和能力出现出来的新现象发生的兴趣——有趣 b. 在有趣定向生长基础上对学习发生一种特殊兴趣——兴趣 c. 对学习与高贵理想、远大目的相联系的兴趣——志趣 2、念头与需要、诱因的关系 3、念头与态度 4、念头与期待及理想水平二、学习念头的作用 1、引发作用 2、定向作用 3、维持作用 4、调治作用三、念头与学习效果的关系★P214 1、学习念头存在一个最佳水平,即在一定规模内,学习效率随学习念头强度增大而提高,直至到达学习念头最强度而获最佳,之后则随学习念头强度的进一步增大而下降。

2、学习强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题质料难易水平等因素而异。四、学习念头的分类 1、内部念头与外部念头 内部念头:人们对学习自己的兴趣所引起的 外部念头:人们由外部诱因所引起的 2、认知内驱力、自我提高内驱力和隶属内驱力第二节 学习念头理论一、强化论二、需要条理说——马斯洛★P219 1、需要条理理论是美国人本主义心理学理论在念头领域的体现。2、马斯洛认为人的基本需要有七种,依次从低向高排列成一定的条理,即:生理的需要、宁静的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与明白的需要、美的需要和自我实现的需要。

3、当较低层需要没有获得满足之前,较高一条理的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都获得满足之后,便进入自我实现的需要条理。三、自我效能感理论——班杜拉 形成因素:直接履历、替代履历、言语说服、情绪的唤起四、成就念头理论与念头的期望—价值理论——阿特金森 看法:力图乐成的念头和制止失败的念头 教育意义:对力图乐成者给予新颖且有难度的任务,摆设竞争情绪、严格评定分数等来引发学习念头;对制止失败者,摆设少竞争或竞争不强的情况,乐成时要表彰,评分宽松些,制止公然指责五、控制点理论——罗特 看法:人的想法调治人的成就行为。六、归因理论——韦纳★P226 看法:能力、努力、任务难度和运气使人们在解释乐成或失败时知觉到的四种主要原因,并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。

结论:1、小我私家将乐成归因于能力和努力等内部因素时,他会感应自满、满足、信心十足,而将乐成归因于任务容易和运气好等外部原因时,发生的满足感则较少。2、在支付同样努力时,能力低的应获得更多的奖励 3、能力低而努力的人受到最高评价,而能力高却不努力的人则受到最低评价 评价:有助于相识心理运动发生的因果关系、有助于凭据学习行为及效果来预测个体在某种情况下发生的学习行为、有助于凭据学习行为和记过推断个体心理特征。七、成就目的理论——德维克 教师应该强调学习内容的价值和意义,淡化分数和其他奖励。

八、自我价值理论 关注人们如何评估自身价值。将学生分为:高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型、低驱低避型四类。九、自我决议理论——德西、瑞安 人类有机体一直在争取自主性、自我决议感与他人归属感,以满足胜任感、自主性和归属感三种基本的心理需要。

第三节 学习念头的造就与引发★一、教学吸引 1、使用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 2、增强教学内容的新颖性,吸引学生的注意力 3、充实调动学生在课堂训练中的努力性二、兴趣引发 1、使用教师期望效应造就学生的学习兴趣 2、使用已有的念头和兴趣形成新的学习兴趣 3、增强课外运动指导,生长学习兴趣三、反馈与评定 学习效果的反馈应实时、详细、经常给予。四、奖励与处罚五、互助与竞争 使用竞争的注意事项:1、到场课堂运动要负担当众失败的风险; 2、对大多数学生而言,竞争比奖励透明,更使人分心; 3、竞争发生获胜者,也发生失败者。

六、归因指导★ 第九章 知识的学习(重点章)第一节 知识的分类与表征一、知识及其寄义 知识:是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识的功效:分辨、预期、调治二、知识的分类 1、陈述性知识和法式性知识 是什么 怎么做 2、显性知识和隐性知识 言明的知识 难以言传的三、知识的表征 1、观点 2、命题和命题网络 3、表象 4、图式 5、发生式 特征:含有变量、具有条理、能促进推论。四、知识建构的基本机制 知识的建构是通过新、旧知识之间充实的、双向的相互作用而实现的。

第二节 知识的明白一、知识的明白类型与历程二、知识明白的影响因素(一)客观因素 1、学习质料的内容 学习质料的意义性、内容的详细水平、相对庞大性和难度 2、学习质料的形式 直观的方式包罗实物、模型、言语等。3、教师言语的提示和指导(二)主观因素 1、原有知识履历配景 (1)知识履历配景的广泛寄义 a. 既包罗学习新知识所需要的直接的基础性知识,也包罗相关领域的知识以及更一般的履历配景。

b. 不仅包罗学习者在学校学习的正规知识,也包罗他们的日常直觉履历。c. 不仅包罗与新知识相一致的、相容的知识履历,而且也包罗与新知识相冲突的履历。d. 不仅包罗详细领域的知识,还涉及学习者的基本信念(包罗本体论信念和认识论信念)。

e. 既包罗直接以现实的表征方式存在于长时影象中的知识履历,也包罗一些潜在的看法。(2)认知结构的特征 a. 认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的看法。b. 新学习质料与原有看法之间区此外水平如何。

c. 认知结构中起牢固点作用的看法是否稳定、清晰。2、学生的能力水平 (1)学生的认知生长水平 (2)学生的语言能力 3、主动明白的意识与方法 (1)主动明白的意识倾向 (2)主动明白的计谋和方法三、观点的学习(一)观点的结构与分类 1、观点的界定 (1)观点内在和外延各有差异(2)有些观点的寄义随年事的增长也在不停变化(3)观点是有条理的 2、观点的结构 (1)观点结构理论 特征表理论:观点是由界说特征和观点规则两个因素组成的 原型理论:观点是由原型和与原型有相似性的成员组成的 (2)观点结构分析 观点一般由名称、属性、界说和例证组成。3、观点的类型 (1)日常观点和科学观点 (2)难下界说的观点与易下界说的观点 (3)低级观点和二级观点 (4)连言观点、选言观点和关系观点(二)观点的获得和运用 1、观点的获得 (1)观点形成(2)观点的同化 2、观点的运用 (1)在知觉水平上的运用(2)在思维水平上的运用(三)观点的学习和促进 1、观点学习的方式(1)规则—例子—规则(2)例子—规则—例子 2、观点网络的形成第三节 错误观点的转变一、错误观点及其性质二、观点转变及其历程 1、认知冲突的引发 2、认知冲突的解决三、观点转变的影响因素与条件(一)观点转变的影响因素 1、学习者的形式推理能力 2、学习者的先前知识履历 3、学生的元认知能力 4、学生的念头,对知识、学校的态度(二)观点转变的条件——波斯纳 1、对原有观点的不满 2、新观点的可明白性 3、新观点的合理性 4、新观点的有效性四、为观点转变而教 环节:展现、洞察学生原有的观点;引发认知冲突;通过讨论分析,使学生调整原来的看法,或形成新观点。应注意的问题:1、创设开放的、相互接纳的课堂气氛 2、倾听、洞察学生的履历世界 3、引发认知冲突 4、勉励学生交流讨论第四节 知识学习与迁移一、迁移及其分类 1、学习迁移界定 迁移:一种学习对另一种学习的相互影响。

2、学习迁移分类★P284 角度:(1)差别领域内容(2)差别偏向(3)差别效果(4)差别规模(5)差别水平(6)差别意识水平二、迁移的理论与研究(一)早期的迁移理论 1、形式训练说 通过一定的训练,可以使心的种种官能获得生长,从而转移到其他学习上去。2、相同元素说——桑代克 只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时,原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。

3、归纳综合化理论——贾德 在履历中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。4、奥斯古德的三维迁移模型(二)现代的迁移研究 近年来人们有关迁移的研究问题:1、一般迁移与特殊迁移的新争论 2、专家—新手解决问题的研究 3、元认知与迁移 4、基于问题空间假说的迁移理论三、为迁移而教★ 1、整合学科内容 2、增强知识联系 3、强调归纳综合总结 4、重视学习计谋 5、造就迁移意识 第十章 技术的学习第一节 技术的概述一、技术及其特点 技术:指运用一定的知识、经由训练而获得的一种合乎规则的运动行动方式。

特点:1、训练作为技术的形成途径 2、行动方式作为技术的形式 3、合乎规则作为技术的标志二、技术与知识及习惯的关系 1、技术与知识的关系 2、技术与习惯的关系三、技术的分类 1、行动技术(又称为运动技术和操作技术。由一系列的外部行动以合理的法式组成的操作运动方式) 2、心智技术(又称为智力技术和认知技术。是一种借助于内部语言在人脑中举行的认知运动方式。

) 3、行动技术和心智技术的关系四、技术的作用 1、技术的掌握是举行学习运动、提高学习效率的须要条件 2、技术的形成有助于对有关知识的掌握 3、技术的形成也有利于与智力、能力的生长第二节 行动技术一、行动技术的结构与类型 1、行动技术的结构: 感受部门、中枢部门、行动部门 2、行动技术的特点:客观性、准确性、协调性、适应性 3、行动技术的种类:(1)精致的和粗大的 (2)连贯的和不连贯的(3)关闭技术和开放技术二、行动技术的形成(一)行动技术形成的阶段★P3071、菲茨与波斯纳的三阶段模型——认知、联系、自动化 (1)认知阶段 对示范行动,或者参考书、参考图示举行视察,需要相识所要学习的行动技术的行动结构和特点,以及各组成行动之间的联系,从而在头脑中形成行动映像。(2)联系阶段 把个体行动联合起来,以形成比力连贯的行动。(3)自动化阶段 整个法式的完成不用经由刻意的注意。

2、冯忠良的四阶段模型 (1)操作的定向——相识操作运动的结构与要求,在头脑中建设起操作运动的定向映象的历程 (2)操作的模拟——实际再现出特定的行动或行为模式 (3)操作的整合——把模拟阶段习得的行动牢固下来,并使各行动身分组联合,成为定型的、一体化的行动 (4)操作的熟练——形成的行动方式对种种变化的条件具有高度的适应性,行动的执行到达高度的完善化和自动化(二)行动技术形成中的特征变化(三)行动技术的保持 1、行动技术的获得需要大量的训练,有利于保持 2、行动技术自己包罗许多局部的行动,行动之间相互关联,有助于回忆信息的提取 3、行动技术的掌握可能切合漫衍式认知的理论,头脑的认知负荷相对较轻三、行动技术的造就★P311(一)指导与示范 1、掌握相关的知识 2、明确训练目的和要求 3、形成正确的行动映像 4、获得一定的学习计谋(二)训练 1、训练曲线 (1)训练结果逐步提高(2)训练中的高原现象(3)训练结果的起伏现象(4)学生行动技术形成中的个体差异 2、训练方式 3、训练时间(三)反馈: 1、效果反馈 2、情境反馈 3、分情况反馈 4、内在的动觉反馈第三节 心智技术一、心智技术形成的历程(一)加里培林的五阶段模式★P318 1、运动定向阶段 2、物质运动或物质化运动阶段 3、有声的言语运动阶段 4、无声的外部言语运动阶段 5、内部言语运动阶段(二)冯忠良的心智技术形成三阶段论: 1、原型定向 2、原型操作 3、原型内化二、心智技术形成的特征 1、从智力运动的方式来看,智力运动的各个环节逐渐团结成为一个有机的整体,内部言语趋于归纳综合化和简约化,看法之间的泛化现象逐渐淘汰以至消失。2、从智力运动的调治来看,智力运动已经不需要几多意识到场调治和控制就能自动举行,到达“运用自如”、“驾轻就熟”的水平。3、从智力运动的工具来看,心智技术“操作”的工具,往往不是外显的物体或肌肉,更多的是在头脑中举行。

三、心智技术的造就(一)心智技术的原型模拟(二)心智技术造就中注意的问题 1、遵循智力运动按阶段形成的理论 2、凭据心智技术的种类选择方法 3、努力缔造应用心智技术的时机 4、注重思维训练 第十一章 问题解决的学习与缔造性第一节 问题与问题解决一、问题及其分类 1、问题的界定 是指这样一种情境:个体想做某件事,但不能马上知道完成这件事所需接纳的一系列行动。每一个问题都一定包罗以下3种身分:给定信息、目的和障碍。2、问题的分类 (1)结构良好和结构不良问题(2)通例问题和真实性问题二、问题解决的界定 1、解决问题是解决新的问题 2、在解决问题中,要把掌握的简朴规则重新组合,以适用于当前问题 3、问题一旦解决,人的能力或倾向随之发生变化第二节 问题解决的历程一、问题解决的模式 1、传统看法 a. 桑代克——试误说 问题解决是由刺激情境与适当反映之间形成的联络组成的,这种联络是通过实验错误逐渐形成的。b. 苛勒——顿悟说 人遇到问题时,会重组问题情境的当前结构,以弥补问题的缺口,到达新的完形,从而遐想起一种可行的解决方案。

2、信息加工的看法 3、现代认知派模式问题解决就是把问题划分成诸身分,从影象中激活旧有的信息,或寻找新的信息。二、一般问题解决的历程(一)明白和表征问题阶段 1、识别有效信息 2、明白信息寄义 3、整体表征 4、问题归类(二)寻求解答阶段1、算法式 2、启发式 手段目的分析法、逆向反推法、爬山法、类比思维(三)执行计划或实验某种解答阶段(四)评价效果阶段三、结构不良问题的解决历程 1、理清问题及其情境限制 2、澄清、明确种种可能的角度、态度和利害关系 3、提出可能的解决方法 4、评价种种方法的有效性 5、对问题表征的解法的反思监控 6、实施、监察解决方案 7、调整解决方案第三节 问题解决的训练一、问题解决的影响因素★P343 1、问题的刺激特点 2、功效固着 3、反映定势 4、酝酿效应二、问题解决能力的训练(一)一般问题解决能力的训练 1、缔造性思维教程 2、德波诺地CoRT教程 3、批判性思维教程 4、弗斯坦的思维工具强化教程 5、问题解决模式(二)专家和新手 1、专家知识 (1)庞大的知识储蓄(2)奇特的知识组织方式 2、新手的误区(三)教学实际中问题解决能力的造就★ 1、勉励质疑 2、设置难度适当的问题 3、资助学生正确表征问题 4、资助学生养身分析问题的习惯 5、领导学生从影象中提取信息 6、训练学生陈述自己的假设及其步骤第四节 缔造性思维一、缔造性思维的本质与特点(一)缔造性的本质 缔造力:指在特定情况下,个体发生新异的和适合的思想和产物的能力。

(二)缔造性思维的历程 华莱士的四阶段论: 准备、沉思、灵感或启迪、验证(三)缔造性思维的特点 1、思维的流通性 2、思维的灵活性 3、思维的独创性(四)智力等其他因素与缔造性的关系 1、缔造性似乎需要中等以上的智力 2、大脑两半球的单侧化的研究也发现右半球与缔造性有关 3、思维必须以大量的信息为基础 4、缔造性也受到念头和个性等因素的影响 5、缔造性很是容易受到情况的影响二、缔造性思维的训练 1、脑激励法(头脑风暴)★P356 原则:不许评价、异想天开、越多越好、看法无专利 2、分正当——使用类比和隐喻的技术来资助学生分析问题,形成差别看法类比的方法:狂想类比、直接类比、拟人类比、符号类比 3、遐想技术——包罗定向遐想和自由遐想 第十二章 学习计谋(重点章)第一节 学习计谋概述一、学习计谋的界定 1、把学习计谋视作学习运动或步骤 2、把学习计谋视作学习的规则 3、把学习计谋视作学习计划 学习计谋:学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习历程的庞大的方案。特征:主动性、有效性、历程性、法式性二、学习计谋的分类 1、温斯坦的分类——认知信息加工计谋、努力学习计谋、辅助性计谋、元认知计谋 2、丹瑟洛的分类——基本计谋、辅助性计谋 3、迈克卡的分类——认知计谋、元认知计谋、资源治理计谋三、学习计谋与信息加工历程及元认知的关系★ 1、外在情况的刺激信息进入感受挂号器,信息在感受挂号器中只存储很短的时间,如果受到注意,事情影象的信息以感受特性存储,就会酿成以名字编码的言语形式,否则就会很快消失 2、事情影象的容量有限,新信息受到注意进入事情影象后,会将已经存在那儿的旧信息挤出去,而且信息保持时间有限,一般不凌驾30秒。3、通过事情影象,信息进入长时影象。四、学习计谋与自我调治学习第二节 认知计谋一、复述计谋★P370(一)使用影象纪律 1、滋扰 2、抑制和促进 3、首因和近因效应(二)合理温习★P371 1、实时温习 2、集中温习和疏散温习 3、部门学习和整体学习 4、自问自答或实验背诵 5、过分学习(三)自动化(四)亲自到场(五)情景相似性和情绪生理状态相似性(六)心向、态度和兴趣二、精致加工计谋★P376(一)影象术 1、位置影象法 2、首字连词法 3、谐音遐想法 4、琴栓——单词法 5、关键词法 6、视觉想象(二)灵活处置惩罚信息 1、有意识记2、主动应用3、使用配景知识三、组织计谋 1、列提纲 2、作图表(1)系统结构图(2)观点关系图 步骤:选择焦点观点;选择相关观点;添加观点之间的连线,并标明文字说明;反思 3、运用理论模型第三节 元认知计谋与资源治理计谋一、元认知的结构 1、元认知知识 a. 有关小我私家作为学习者的知识。

包罗关于个体间差异的认识;个体间差异的认知;主体认知水平和影响认知运动的种种主体因素的认识。b. 有关任务的知识 c. 有关学习计谋及其使用方面的知识 2、元认知控制——计划、监控、调治二、元认知计谋 1、计划计谋 2、监控计谋——领会监控、集中注意 3、调治计谋三、资源治理计谋 1、时间治理计谋 (1)时间排序(2)有效时间治理的使用 2、学业求助计谋 历程:意识到求助的需要、决议求助、识别和选择潜在的资助者、取得资助、评价反映。第四节 学习计谋的促进一、促进学习计谋的原则 特定性、生成性、有效的监控、小我私家效能感二、常见的学习计谋 1、划线 2、做条记 3、写提要 4、PQ4R方法(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) 5、提问计谋 (1)提问类型 识记、明白、应用、分析、综合、评价 (2)提问的序列 组织、引发、反映 (3)提问中注意的问题 a. 事先计划好问题 b. 提问的气势派头应该简练、明确、主题性强 c. 给学生时间思考 d. 要让学生保持悬念 e. 对学生的回覆应作出努力、实时的反馈三、计谋促进的方法 1、直接教学 2、交互式教学 3、剧本式互助——总结、提问、澄清、预测 第十三章 品德的形成第一节 品德心理概述一、品德的基本界定 品德:或道德品质,是指小我私家依据一定的道品德为准则行动时所形成和体现出来的某些稳固的特征。

1、品德和社会道德 道德:依靠舆论气力和心田驱使来支持的行为准则的总和。2、品德与个性二、品德的心理结构★ 道德认知、道德情感、道品德为三、社会规范学习与品德生长的实质 1、社会规范及其学习 2、品德生长的实质:个体与情况相互作用,将社会规范、道德准则逐渐内化,主动建构相对稳定的行为判断准则的历程。

第二节 道德生长的理论一、道德认知的生长(一)皮亚杰道德认知生长理论★P407 道德实质的两个方面:对社会规则的明白和认识,对人类关系中平等、互惠的体贴。1、前道德阶段——无律阶段 2、他律阶段 3、自律阶段(二)科尔伯格道德认知生长理论★P409 1、研究方法 道德两难故事法:用情境故事设置道德冲突并提出道德问题,让被试在自己的反映中“投射”心田的看法,反映出个体的道德生长水平。

2、阶段理论——三水平六阶段 (1)前习俗水平 处罚和听从的定向阶段。因为恐惧处罚而要制止它,因而听从规范。工具性的相对主义定向阶段。

行为的优劣按行为的结果带来的赏罚来定 (2)习俗的水平 人际协调的定向阶段。根据人们所称“好孩子”的要求去做,以获得别人的赞许。维护权威或秩序的定向阶段。听从团体看法,尊重执法权威 (3)后习俗水平 社会契约定向阶段。

尊重法制,但相信它不适于社会时理应修正。普遍道德原则的定向阶段。逾越某些规章制度,更多思量道德的本质 3、对科尔伯格的品评二、道德情感的生长 1、精神分析学派对道德情感的研究 弗洛伊德 本我、自我、超我 爱里克森 八阶段 2、人本主义情感取向的道德教育研究 教育原则:真诚、接受和信任、移情性明白、主动倾听 3、有关道德情感的移情研究三、道品德为的生长 1、道品德为的社会学习理论 (1)抗拒诱惑(2)赏罚控制(3)模拟学习 2、雅科布松论调治道品德为的心理机制第三节 品德的形成与造就一、品德的内化历程 三阶段:社会规范的依从、社会规范的认同、社会规范的信奉二、品德形成的影响因素 (一)家庭因素 家庭修养方式;怙恃的道德看法;家庭人员组成 (二)社会情况 社会民风;电视、书刊等媒体 (三)班团体与同辈团体 (四)自身的智力水平三、品德造就的方法(一)道德认知的造就方法 1、言语说服 单面论据与双面论据;以理服人与以情感人 2、小组道德讨论 3、道德观点分析(二)道德情感的造就方法 1、移情能力的造就 心情识别、情境明白、情绪追忆 2、羞愧感(三)道品德为的造就方法 1、群体约定 2、道德自律——自我视察、自我评价、自我强化(四)品德的综合造就方法 1、案例研究法★P428 步骤:出现案例;找出种种可能的选择;预计种种结果;探究;做出决议 2、游戏和模拟角色饰演★P430第四节 学生不良行为的矫正一、过错行为与不良品品德为 1.学生的不良品品德为 2.学生的过错行为二、学生不良行为的原因分析(一)微观社会情况中的消极影响 1、家庭的不良影响 a. 家庭结构不良(家庭自然结构的破坏;家庭关系结构的破坏;家庭意识不良;家长不良性格); b. 家庭教育功效不良(家庭教育条件与水平较差;错误的家教态度与方式方法;家长重智轻德,忽视子女的身心康健;家教态度和要求纷歧致,致使孩子无所适从;家长对子女宽严失度,方法不妥) 2、学校教育的某些缺陷的不良影响 3、社会情况中消极因素的不良影响(二)学生不良行为的内部心理原因 1、中小学生的一般心理特点 2、不良行为者的心理特点三、学生不良行为的矫正★P436 1造就深厚的师生情感,消除疑惧心理和对立情绪 2造就正确的道德看法,提高是非分明的能力 3掩护和使用学生的自尊心,造就团体荣誉感 4磨炼同不良诱因作斗争的意志力,牢固新的行为习惯 5针对学生的个体差异,接纳灵活多样的教育措施 第十四章 教学设计第一节 设置教学目的一、设置教学目的的意义 能促进学生的学习;能促进课堂行为和交流;有利于教学评价和考试。二、教学目的的表述方法★P444 1、行为目的表述法——从详细入手 2、认知目的表述法——从一般入手 3、综合方法三、教学目的的分类——布卢姆★P446 1、认知目的 包罗:知识、领会、应用、分析、综合、评价 2、情感目的 包罗:接受、反映、形成价值看法、组织价值看法系统、价值体系个性化 3、行动技术目的 包罗:知觉、模拟、操作、准确、连贯、习惯化四、教学目的的设计 1、枚举学习内容和行为(行为—内容矩阵表) 2、任务分析第二节 选择教学模式★P453一、直接教学二、探究学习 1、探究学习的界说 提出问题、收集数据、形成解释、评价效果、表达效果 2、探究学习的水平 自由探究、低度指导探究、高度指导探究、定向探究 3、探究学习的模式★ 萨奇曼的探究训练模式——面临问题;收集资料;验证资料;形成系统的解释;反思探究。

三、基于问题学习 1、出现问题情境2、研究问题3、重新研究问题4、交流与汇报5、反思与评价四、互助学习★P465 1、互助学习的基本要素 (1)努力的相互依赖 (2)面临面的促进性相互作用 (3)小我私家责任 (4)社会技术 (5)小组自加工 2、互助学习方法 (1)学生小组—结果分组 (2)团队—竞赛—友谊赛 (3)第二类交织搭配 (4)团队领导的个体化五、个体化教学 1、法式教学 斯金纳——直线式法式 克劳德——分支式法式 2、掌握学习 3、独立学习 4、适应性教学 5、个体领导第三节 设置教学情况一、课堂空间 1、课堂空间设计的形式 基本的课堂空间设计、特殊的课堂空间设计、暂时性的课堂空间设计 2、课堂空间设计中思量的因素: a. 课堂设备的摆放以及空间摆设。b. 教师要思量可见性。c. 课堂设计应当只管灵活,以便能作出修改以适于差别运动的要求和教学的差别分组。

d. 维持最大的运动区。二、教学组织 1、全班教学 2、小组教学(能力分组、小组运动)三、教学媒体 1、教学媒体的选择 2、教学多媒体的出现 3、信息技术与教学整合 (1)盘算机辅助教学 模式:练习与训练;个体领导;对话;模拟;游戏;问题求解 (2)专门的学习系统、情况和软件工具 (3)常见软件工具的应用 文字处置惩罚软件、多媒体演示软件、电子表格软件、数据库软件、绘图工具 (4)信息技术与教学整合的影响因素★P484 第十五章 课堂治理第一节 课堂治理概述一、课堂治理的相关观点 1、课堂 特征:多维性、同时性、快速性、不行预测性、公然性、历史性 2、课堂气氛——与教师的向导方式有关 3、纪律二、课堂治理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊 1、幼儿园和小学低年级阶段的治理 2、小学中年级阶段的治理 3、小学高年级和初中阶段的治理4、高中阶段的治理三、课堂治理的目的 1、争取更多的时间用于学习 教学时间的条理:分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间 2、争取更多的学生投入学习 3、资助学生自我治理第二节 课堂治理历程一、课堂规则和法式的设计 1、确定所期望的学生行为 2、把期望转化陋习则和法式 3、确定结果二、课堂规则和法式的建设(学年开始几周)★P494三、课堂规则和法式的维持和完善(一)勉励投入学习 1、注意教学历程的组织 2、教学历程具有到场性 3、保持教学的流通性 4、保持动量 5、上课时维持团体的注意焦点 6、课堂自习时维持团体的注意力 7、勉励学生治理自己的学习(二)预防不良行为★P498 1、明察秋毫 2、一心多用 3、关注整体 4、转换治理(三)处置惩罚纪律问题★P500 1、非言语线索 2、表彰学生与不良行为相反的行为 3、表彰其他做出良好行为的学生 4、言语提示 5、重复提示 6、应用结果第三节 处置惩罚严重的问题行为一、不良行为的原因分析 1、教师的注意 2、同伴的注意 3、逃避不愉快的状态或运动二、行为矫正原则★P503 1、识别目的行为和强化 2、设立基点行为 3、选择强化物和强化的尺度 4、须要的处罚及其尺度 5、视察行为并与基点作比力 6、淘汰强化的频率三、实用行为分析法式 1、以家庭为配景的强化 2、小我私家日志卡 3、整班代币强化 4、整体绩效系统 第十六章 学习评定(重点章)第一节 学习评定概述一、学习评定的相关观点二、学习评定的重要性(功效)★ 1、提供反馈 2、提供信息 3、作为诱因 4、权衡教学三、学习评定的模式 1、传统模式 2、动态评定 3、课程本位评定四、学习评定的方法★ 1、诊断性评定、形成性评定和总结性评定——布卢姆★P516 2、常模参照评定与尺度参照评定 3、正式评定与非正式评定 4、团体评定与个体评定五、教育决议与学习评定六、良好评定的指标 1、信度2、效度第二节 尺度化考试一、尺度化考试的类型(一)智力考试 1、斯坦福—比奈量表 2、韦氏智气力表(二)成就考试二、尺度化考试的优点与劣势★P522(一)尺度化考试的优点 : 1、客观性 2、计划性 3、可比性(二)对尺度化考试的品评 :1、不能促进学习 2、使用条件很是严格 3、未必真正公正三、考试的新希望(一)智力考试的厘革 (二)盘算机化的适应性考试第三节 教师自编考试一、教师自编考试与尺度化成就考试的区别二、设计考试前的计划 1、确定考试目的 2、确定考试要考察的学习效果 3、列出考试要包罗的课程内容 4、写出考试计划或细目表 5、针对计划丈量的学习效果,选择适合的题型三、教师自编考试的详细形式 选择题、是非题、匹配题、填空题、论文题四、体例考试的注意事项 1、考试应与教学目的密切相关 2、考试必须是教学内容的良好取样 3、凭据考试目的,确定考试的结构 4、注意考试的信度,在解释效果时应慎重 5、考试应该能促进学生的学习五、学习理论的启示第四节 真实性评定与评定效果陈诉一、真实性评定★(一)观点图(二)案卷分析(三)操作评定(四)视察 1、行为检查单 2、轶事记载 3、品级评价量表二、评定效果的陈诉方式(一)评分的步骤(二)评分体系 1、分数 2、及格与不及格 3、评定效果的其他陈诉方式。


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